شناسایی و اعتبارسنجی مدیریت ترومای سازمانی در نومعلمان (رویکرد کیفی و کمی)
مجله اخلاق زیستی- علمی پژوهشی,
دوره 13 شماره 38 (1402),
28 مهٔ 2023
,
صفحه 1-23
https://doi.org/10.22037/bioeth.v13i38.39404
چکیده
زمینه و هدف: مسأله استرس اختلال پس از سانحه (PTSD) در جو آموزشی امروزه موضوعی برجسته و فراگیر است که ریشه در چندین منبع دارد. پژوهش حاضر با هدف طراحی و اعتبارسنجی مدیریت ترومای سازمانی (MTO) در نومعلمان با رویکرد کیفی و کمی انجام شد.
روش: روش پژوهش بر حسب هدف، موردی بود؛ در ابتدا دادههای کیفی گردآوری و سپس با توجه به یافتهها دادههای کمی استخراج و تحلیل شد. جامعه آماری، نومعلمان استان گیلان، البرز و تهران با جمعیت 15000 نفر بود. در این بخش از نمونهگیری از طریق نمونهگیری خوشهای 375 نفر انتخاب شدند. در بخش کیفی نیز با استفاده از نمونهگیری هدفمند تعداد 25 نفر انتخاب شد. گردآوری دادهها در بخش کیفی با استفاده از روش دادهبنیاد و از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته انجام شد و در بخش کمی از طریق پرسشنامه محقق ساخته بود که ضریب آلفای آن 91/0 محاسبه گردید. به منظور تحلیل بخش کمی نیز از شبکه عصبی مصنوعی با استفاده از نرمافزار SPSS 25 استفاده شد.
ملاحظات اخلاقی: ضمن آگاهیدادن به مشارکتکنندگان از فرایند پژوهش، رضایت کامل جهت اجرای تحقیق حاصل گردید.
یافتهها: نتایج پژوهش در بخش کیفی در قالب الگویی شامل شرایط علّی (3 مقوله)، مقوله هستهای (مدیرت ترومای سازمانی)، راهبرد (6 مقوله)، زمینهای (3 مقوله)، شرایط مداخلهگر (3 مقوله) و پیامدها (6 مقوله) بود. یافتههای بخش کمی نیز نشان داد که توانمندسازی روانشناختی بیشترین تأثیر و ایمنسازی روانی کمترین ضریب اهمیت را در برآورد مدیریت ترومای سازمانی دربر میگیرد.
نتیجهگیری: با توجه به بررسیهای صورتگرفته بسیاری از نومعلمان با چالشهای قابل توجه و منحصر به فردی در محیط کار رو به رو میشوند که آنها را در معرض خطر استرس، فرسودگی شغلی و فرسایش قرار میهد، زیرا از طریق آموزش یا پشتیبانی تحت حمایت و درمان قرار نمیگیرند. بنابراین در خصوص نومعلمان که به عنوان نیروی حائز اهمیت در راستای نیل به اهداف سیستم آموزشی شناخته میشوند، لازم است بازنگری ساختاری و ایجاد بستری برای بیان نقطه نظرات آنان در زمینههای مختلف در سازمان فراهم و حمایت گردد.
- مدیریت
- ترومای سازمانی
- نومعلمان
- دادهبنیاد
- شبکه عصبی مصنوعی
ارجاع به مقاله
مراجع
Abbasi Khah H, Behboodi Ganjeh M. Consequences of organizational pessimism (Case Study: Ansar Bank Employees). Journal of Research in Management and Accounting. 2015; 3(2): 1-14. [Persian]
Ross SL, Sharma-Patel K, Brown EJ, Huntt JS, Chaplin WF. Complex trauma and Trauma-Focused Cognitive-Behavioral Therapy: How do trauma chronicity and PTSD presentation affect treatment outcome?. Child abuse & neglect. 2021; 111: 104734.
Steinkamp M, de Vries MK. Behind the masks of silence: how leaders can overcome organizational trauma. Executive Master in Consulting and Coaching for Change. Fontainebleau: The Business School for the World; 2014.
Venugopal V. Understanding organizational trauma: A Background review of types and causes. IOSR Journal of Business and Management (IOSR-JBM). 2016; 18(10): 65-69.
Vivian P, Hormann S. Persistent Traumatization in nonprofit Organization. OD Practitioner. 2015; 47(1): 25-30.
Foley ME. The relationship between organizational trauma-informed care and secondary trauma symptoms in staff members of Kentucky domestic violence programs. Lexington: Graduate School, Western Kentucky University; 2020.
Rozensky A, Ronald H, Aiien M, Richard E. Organizational challenges, resikience, and healing: 2016 annual report of the policy and planning board. Policy and Planning Board of the American Psychological Association. 2016. p.1-58.
Pardo I. Job satisfacation, organizational commitment, occupational commitment, turnover intent and leadership style of tissue bank employees. Minnesota: Capella University; 2011.
Hales T, Nochajski T. A Structural regression analysis of trauma-informed climate factors, organizational commitment and burnout among behavioral healthcare providers in a large public hospital. Journal Community Psychology. 2019; 48(3): 777-792.
Eyal M, Bauer T, Playfair E, Christopher J, Mccarthy CH. Mind-Body Group for teacher stress: A Trauma-informed intervention program. The Journal for Specialists in Group Work. 2019; 44(3): 204-221.
Finaly-Jones R. Factors in the teaching environment associated with severe psychological distress among school teachers. Australian and New Zealand Journal of Psychiatry. 2007; 20(3): 304-313.
Korte MA. Are teachers really as stressed the media depict? A quantitative study about effects of organizational communication on teacher stress and teacher engagement applying the JD-R model. Master Thesis. Enschede, Netherlands: Faculty of Behavioural, Management and Social Sciences, University of Twente; 2020.
Herman A, Whitaker R. Reconciling mixed messages from mixed methods: A randomized trial of a professional development course to increase trauma-informed care. Child Abuse & Neglect. 2020; 101: 104349.
Lawson H, Caringi J, Gottfried R, Bride B, Hydon S. Educators secondary traumatic stress, childrens trauma and the need for trauma Literacy. Harvard Educational Review. 2019; 89(3): 421-447.
Rozensky A, Ronald H, Aiien M, Richard E. Organizational challenges, resikience and healing: 2016 annual report of the policy and planning board. Policy and Planning Board of the American Psychological Association. 2016. p.1-58.
Lopez A. Posttraumatic stress disorder and occupational performance: Building resilience and fostering occupational adaptation. Work. 2011; 38(1): 33-38.
Adler DA, Possemato K, Mavandadi S, Lerner D, Chang H, Klaus J, et al. Psychiatric status and work performance of veterans of operations enduring freedom and Iraqi freedom. Psychiatric Services. 2011; 62(1): 39-46.
Kelley CL, Britt TW, Adler AB, Bliese PD. Perceived organizational support, Posttraumatic stress disorder symptoms and stigma in soldiers returning from combat. Psychological Services. 2013; 11(2): 234-299.
Norman SB, Haller M, Hamblen JL, Southwick SM, Pietrzak RH. The burden of Co-occurring alcohol use disorder and PTSD in U.S. military veterans: comorbidities, functioning and suicidality. Psychology of Addictive Behaviors. 2018; 32(2): 224-229.
Strauss A, Corbin J. Basics of Qualitative Research: Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory. Thousand oaks, CA: Sape Publications, Inc; 1998.
Etxebarria NO, Santxo NB, Mondragon NL, Santamaria MD. The Psychological State of Teachers during the Covid-19 crisis: The Challenge of Returning to Face to Face Teaching. Educational Psychology. 2021; 11(6): 1-10.
Yatchmenoff DK, Sundborg SA, Davis MA. Implementing trauma-informed care: Recommendations on the process. Advances in Social Work. 2017; 18(1): 167-185.
Andersen M. The Lived Experiences of Organizational Trauma on the Work Behaviors of Community College Faculty Members: An interpretive Phenomenological Study. Dissertation Manuscript Submitted to North Central University School of Education. California: School of Education, North Central University; 2021.
Kang X, Fang Y, Li S, Liu Y, Zhao D, Feng X, Li P. The benefits of indirect exposure to trauma: The Relationships among Vicarious posttraumatic, Social support and resilience in ambulance Personnel in China. Psychiatry Investigation. 2018; 15(5): 452-459.
Hayajneh N, Suifan T, Odeidat B, Abhuhashesh M, Alshuride M, Masadeh R. The relationship between organizational changes and Job Satisfaction through the mediating role of job stress in the Jordanian telecommunication. Management Science Letters. 2021; 11(1): 315-326.
Reddig NC. Supporting Teacher Retention Through a Trauma-informed Lens. A Thesis Submitted to the Honors Council for Honors in Education. Lewisburg, Pennsylvania: Bucknell University; 2022.
Avery CJ, Morris H, Galvin E, Misso M, Savaglio M, Skouteris H. Systematic Review of School-wide Trauma-informed Approaches. Journal of Child & Adolecent Trauma. 2020; 14(4): 381-397.
Mankin A, Von der Embse N. Changes in Teacher Stress and Wellbeing throughout the Academic year. Journal of Applied School Psychology. 2020; 73(9): 165-189.
Ma E, Zhang Y, Zeng XE, Wang D, Kim M. Feeling Empowered and doing good? A Pshaychological mechanism of empowerment, Self-esteem, Perceived trust and OCBS. Tourism Management. 2021; 87: 104356.
Salloum A, Choi MJ, Stover CS. Exploratory study on the role of trauma-informed self-Care on Child Welfare Workers Mental health. Children and Youth Services Review. 2019; 101(1): 299-306.
Brown T, Berman S, McDaniel K, Radford C, Mehta P, Potter J, Hirsh DA. Trauma-informed medical education (TIME): Advancing curricular content and educational context. Academic Medicine. 2020; 96(12): 661-667.
Maynard B, Farina A, Dell N. Effects of trauma-informed approaches in schools. Campbell Collaboration. 2019; 15(1-2): 1-18.
Habibi H, Damirchi H. Presenting a model to explain the role of different aspects of organizational health in the level of occupational stress of primary school teachers in Tabriz city. Educational Leadership and Management Quarterly. 2014; 9(2): 21-39. [Persian]
- چکیده مشاهده شده: 356 بار
- PDF دانلود شده: 183 بار